Что не является функциональным компонентом иос школы

• Приготовление, оформление подготовка к реализации бутербродов
Методическая разработка практического занятия учебной практики по профессии 43.01.09 Повар, кондитер на тему: «Приготовление, оформление подготовка к реализации бутербродов»

• Приготовление, оформление, подготовка к презентации блюд из яиц
Методическая разработка практического занятия учебной практики по профессии 43.01.09 Повар, кондитер на тему: «Приготовление, оформление, подготовка к презентации блюд из яиц»

• Операционная система: основные понятия, графический интерфейс и его объекты
Методическая разработка урока Раздел 3. Средства ИКТ «Операционная система: основные понятия, графический интерфейс и его объекты»

Что надо школе внедрить из компонент ИОС и ЭИОС, чтобы соответствовать ФГОС от 2021 года

31 мая 2021 года утверждены новые ФГОСы для школ.

Разберем что именно находится в компонентах информационно-образовательной среды (ИОС) школы и электронной информационной образовательной среды (ЭИОС). Т.е. что же школе надо на самом деле внедрить, чтобы соответствовать ФГОС.

Начну с того, чем ИОС от ЭИОС отличаются: информационная среда может включать в себя печатные учебники, печатную литературу и в целом может состоять как из цифровых инструментов, так и не цифровых. ЭИОС — это частный случай ИОС, когда речь идет про работу на электронных устройствах (прежде всего имеется в виду цифровая информация).

Договоримся, что цитируем абзацы из ФГОС и затем разбираем, что в них написано.

Начнем с закона «Об образовании», затем перейдем к ФГОС. Это важно, так как ФГОС не может противоречить закону «Об образовании».

ст. 18 ФЗ 273. Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы [ править ]

1. В организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).

Цифровые (электронные) библиотеки должны быть во всех без исключения образовательных организациях (ОО). В школах это требование массово нарушается. Что такое цифровая (электронная) библиотека известно из ГОСТ Р 7.0.96-2016

Электронная библиотека - информационная система, предназначенная для организации и хранения упорядоченного фонда электронных объектов, и обеспечения доступа к ним с помощью единых средств навигации и поиска.

Т.е. нет единых средств навигации и поиска по фонду — значит не электронная библиотека. Здесь «объект электронной библиотеки» — идентифицируемая единица хранения. Т.е. ресурс, документ файл и т.п.

На всякий случай сразу поясню чем электронное отличается от цифрового. Цифровое — это то, что в байтах хранится. Электронное — это то, что работает на электронных устройствах. Электронное всегда включает в себя оборудование (железо). Цифровое абстрагировано от железа (хотя на самом деле хранится и обрабатывается на каком-то железе, но в контексте цифрового что есть какое-то железо не важно). В большинстве практически значимых случаев электронное устройство работает с цифровой информацией и поэтому электронное и цифровое про одно и тоже.

Итак, запомним, что электронная библиотека должна быть точно, это нам понадобится, а теперь переходим к ФГОС.

ст. 35.2 ФГОС ООО. Условия для участников образовательных отношений [ править ]

35.2 В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: . эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.

Здесь речь идет про внедрение автоматизированной системы управления организацией (хотя она так и не называется). В Москве такой является МЭШ, в регионах обычно есть какие-то централизованные дневники или на собственном ПО, либо у SaaS-сервисов по подписке. Системы управления школами на уровне школ тоже бывают, но обычно регионы создают что-то централизованное, чтобы всех контролировать и по крайней мере госшколы пинками загоняют в централизованное.

Про финансирование видимо имеется в виду, что система автоматизации будет знать кто какие занятия отвел, какие мероприятия провел и т.д. и по этим данным сможет подсчитать зарплату.

ст. 35.3 ФГОС ООО. Информационно-образовательная среда организации [ править ]

35.3 При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течении всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации.

Что такое ИОС? По ГОСТ Р 53620-2009: «3.1 информационно-образовательная среда; ИОС: Система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий.»

Но только во ФГОС ИОС используется в более широком смысле, в котором информация может быть нецифровой, поэтому в ИОС входят и печатные учебники. Это ясно из дальнейшего описания во ФГОС. Также важно понимать, что ИОС во ФГОС — это именно что не конкретная система, а среда, в которой может жить множество информационных систем и ресурсов, цифровых и нецифровых.

Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать: доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся.

Отмечу, что учебными ресурсами могут быть не только цифровые ресурсы, но и лабораторные и т.д., но важно, что ИОС должна обеспечивать доступ только к тем, которые указаны в рабочих программах.

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения;

Это про журналы/дневники, т.е. той же самой системе автоматизации.

возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.

Здесь мы в первый раз встречаемся с фразой «обязано обеспечить возможность». Там где такие фразы встречаются, все перечисленное технически должно быть, но этим не обязаны пользоваться.

Под современными ИКТ имеются в виду LMS, электронные библиотеки, системы тестирования, ВКС, системы коллективной работы в учебных целях (вики), менеджеры проектов и другие системы, используемые педагогами в своей практике.

Интересна оговорка про «имеющиеся» средства обучения и воспитания с использованием ИКТ. В условиях удаленки это имеет смысл трактовать так, что если у вас что-то есть в офлайне для обучени и воспитания, должно быть что-то похожее и в ЭИОС, например в случае с лабораторными работами в ЭИОС должны быть виртуальные лабораторные, а если вы в музеи ходите, то в ЭИОС надо включить виртуальные музеи.

Есть также классная оговорка про «объективное оценивание знаний». Проблема в том, что значит при удаленном тестировании фраза требует убедиться, что тест сдавал именно ученик и без подсказок. Т.е. фактически здесь заложен прокторинг! Также возникают сомнения, что можно задавать задания для удаленного решения и не контролировать их выполнение прокторингом, если ответы на задания есть в ГДЗ.

Кстати, для новых школ (или вводе новых мест при строительстве корпусов), есть перечень средств обучения и воспитания по 590 приказу от 23 августа 2021 г.

Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.

Здесь не сказано, что ко всем ресурсам ИОС надо доступ из интернета обеспечить (к печатному учебнику или лабораторной установке вы доступ через интернет не предоставите при всем желании) и даже не сказано, что надо обеспечить ко всем цифровым. Но не переживайте, об этом будет сказано в другом месте, а этот абзац просто избыточен.

ст. 35.4 ФГОС ООО. Реализация программы с использованием электронного обучения и ДОТ [ править ]

35.4 В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течении всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизованным доступном к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимся образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).

Вводится термин ЭИОС и он отличается от ИОС тем, что является более узким. ИОС — это среда, состоящая как из электронных ИС (система автоматизации обучения и т.д.), так и неэлектронных (печатные учебники, лабораторное оборудование). В то же время ЭИОС вводится для обучения с применением электронного обучения и ДОТ. Напомню определения из ГОСТ Р 52653: «электронное обучение: обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий», «дистанционные образовательные технологии: образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или частично опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника».

ЭИОС, как и ИОС — это не одна информационная система (не LMS), а множество систем и ресурсов, которые в совокупности и называют средой.

Разберем слова про «авторизованный доступ». «Авторизованный» — значит имеющий право доступа. Если есть некоторая система защиты ресурсов от доступа посторонних, у обучающегося должны быть права чтения такого ресурса в ограниченном доступе. Отмечу, что авторизованный не означает аутентифицированный, т.е. главное, чтобы доступ у учащегося был, в том числе из интернета, а уж надо ли для этого аккаунт заводить — не важно. Также слова про авторизованный доступ не означают, что доступ к ресурсам обязательно должен быть ограничен, пользователь открытых образовательных ресурсов всегда будет авторизован для доступа к ним просто потому, что для доступа к ним авторизован любой пользователь интернета.

С «индивидуальный доступ» менее понятно. Предлагаю понимать в нескольких аспектах:

индивидуальный — не групповой, т.е. если надо кому-то индивидуальное задание выдать, это можно сделать;
если доступ по логинам и паролям, то для родителей и детей логины разные;
если у вас доступ выдается к ресурсу с ограничением конкурентных подключений, каждый обучающийся должен суметь подключиться даже если все подключатся одновременно (похожее требование было во ФГОС ВО другими словами). Не должно быть такого, что надо к электронному ресурсу стоять в очереди и ждать, пока он освободится.

Возможно авторы ФГОС хотели написать «индивидуальный аутентифицированный доступ» т.к. «авторизованный доступ» — это «разрешенный доступ». Но написали как написали.

Впрочем «индивидуальный авторизованный доступ» на многих ресурсах будет таки по логину/паролю учащихся, чтобы если в ресурсе будут тесты, можно было разобраться кто на что сдал.

Здесь есть дискуссионный вопрос, обязана ли школа при использовании ДОТ и электронного обучения закупать планшеты/ПК для обучающихся. С моей точки зрения под обеспечением школой «соответствующих технологических средств» понимается обеспечение доступа к серверам и иному оборудованию и ПО, но не выдача школьникам планшетов и ПК. Обоснование такого мнения: в конце приводятся слова, что доступ нужен везде, где есть доступ к интернету, т.е. речь идет о технологических средствах, доступ к которым пользователь осуществляет посредством интернета, а значит они на стороне организации.

Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Вот это довольно жесткое требование, по нему в образовательном процессе полностью запрещены смартфоны, планшеты с экраном менее 10.4 дюйма, есть ограничения по непрерывной работе и т.д.

Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами других организаций.

Здесь позволяют всё использовать по модели SaaS, а образовательные ресурсы покупать по подписке. Но есть дискуссионный момент, суть которого в том, что хотя школа может арендовать доступ к контенту, дневникам и т.д., но закон по своему духу предполагает, что ЭИОС обеспечивает учащихся именно образовательная организация, в том числе к электронной библиотеке, педагогическим средствам и если школа все это просто арендует, то являются ли эти сервисы ее на правах аренды? Или это не ее сервисы, так как школа не может устанавливать политики к этим сервисам (управлять ими)? Например школа оформила подписку на облачную библиотеку и в ней учебники и ЭОР, но что это за электронная библиотека школы, если учитель школы не может в нее ЭОРы загружать по своему желанию? Будет ли такая библиотека соответствовать ФГОС?

Поэтому я бы относился так: организация может использовать SaaS, в том числе арендовать доступ к учебникам и ЭОР, системам автоматизации, но где-то у организации должно быть и такое ПО, в котором организация сама решает, что можно создавать/загружать. ПО где организация сама решает что там будет тоже может быть SaaS. Главное чтобы не было такого, что школа подписалась на учебники, а учителя свои ресурсы на флешке носят и по почте рассылают так как школа не предоставляет сервисов, где бы ресурсы можно было разместить.

Кстати, если учителя рассылают что-то по почте, почтовые сервера тоже входят в ИОС.

Электронная информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать: доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;

Здесь что в рабочей программе указали, к тому и обязаны обеспечить доступ. А что не указали — не обязаны.

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;

Обычно портфолио собирается на стороне системы автоматизации, так как в ней все известно кто какие работы выполнял и на сколько их защитил, а также там хранится профиль учащегося и в него легко можно загрузить грамоты и другие достижения.

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;

Тоже в системе автоматизации (журналы/дневник) это все хранится.

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

Процедура обучения обычно в образовании ведется в LMS. Но так исторически вышло, что в школах LMS распространены слабо, а сильно распространены региональные системы автоматизации (журналы/дневники) и так как расписание именно в них, темы в них, оценки в них, они по сути и обеспечивают ведение образовательного процесса и если к системам автоматизации добавить электронную библиотеку, то система автоматизации + электронная библиотека и создают что-то вроде LMS. Также бывает, что системы тестирования тоже отдельно ставят.

В итоге выполняться этот пункт может по разному, как система автоматизации + электронная библиотека, так и LMS или быть некоторой сборной системой из отдельных компонент (региональная система автоматизации + электронная библиотека + LMS + система тестирования).

Какой вариант выбрать — надо решать самостоятельно в каждом отдельном случае, но все равно надо помнить ст. 18 закона «Об образовании», что электронные библиотеки должны быть у всех образовательных организаций. Поэтому электронная библиотека должна быть, а нужна ли еще и LMS (с установкой в регионе, муниципалитете, школе) надо смотреть по тому, хватает ли технологий в электронной библиотеке, чтобы в ней в связке с системой автоматизации можно было современные педтехнологии реализовать. Если не хватает — поставьте еще и LMS в регионе или в школе. Ну или добавьте систему тестирования, если встроенные в вашу электронную библиотеку и LMS вас не устраивают в каких-то функциях.

Опять же для примера, в Москве все это реализуется через МЭШ (как система автоматизации) + Библиотека МЭШ (а в ней есть и информация и тесты).

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.

Это про чаты, каналы, группы в соцсетях. Здесь еще прямо не запрещается использовать соцсети для общения, напомню, что ЭИОС — среда, а не единая информационная система, но как увидим ниже, на использование зарубежных соцсетей ограничения будут наложены через требования о соблюдении 152 ФЗ (локализации персональных данных).

Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

Преподаватели должны быть квалифицированы для использования ЭИОС. То есть обучены. Но здесь еще есть и слова о поддержке ЭИОС квалифицированными сотрудниками. Это фактически означает, что если школа внедряет какие-то ИС у себя сама (например Moodle), то у нее в штате должен быть квалифицированный сотрудник именно на обслуживание школьных ИС. Ну или все получать в виде сервисов у других организаций (регионов, муниципалитетов, аренда сервисов), чтобы обслуживание проводили их квалифицированные сотрудники. Внедрять информационные системы, которые не обеспечены квалифицированными сотрудниками нельзя!

Про то, что сервисы ЭИОС не должны нарушать законы РФ — это вроде очевидно. Но эти законы — они про защиту детей от причиняющей вред их здоровью информации, закон о персональных данных, по которому пользователи должны давать согласие каждой информационной системе на обработку их персональных данных, отзывать согласие в любой момент, а сами информационные системы должны хранить персональные данные на территории РФ. Этот пункт вышибает включение в ЭИОС зарубежные соцсети, Google Classroom и многие сервисы. Причем сказать, что учитель не может знать где хранят персональные данные эти сервисы нельзя, так как они обязаны предоставлять соглашение об обработке персональных данных и в нем основные моменты должны быть расписаны, а кроме того, у Роскомнадзора есть реестр обработчиков персональных данных и можно в нем проверить наличие организации-оператора используемоего в ЭИОС сервиса.

Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ основного общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Здесь к соблюдению законодательства РФ выставляются дополнительные требования. Как именно безопасность хранения информации должна обеспечиваться — не написано, но есть нормативка про классификацию ИС, создание модели угроз и т.д. Если со случаем, когда сервисы делает школа все понятно (надо модели угроз разработать, назначить ответственного по безопасности и т.д.), то при использовании внешних сервисов все несколько сложнее, так как подключение к ним обычно офертой и там ответственность и обязанность об обеспечении безопасности может быть явно не проговорена (хотя в соглашении об обработке персональных данных должны быть какие-то слова про безопасность). В общем, сложно сказать, как школа будет доказывать, что используемые в ЭИОС данные при активном использовании внешних сервисов находятся в безопасности. Правда есть подходы по обезличиванию персональных данных при использовании внешних сервисов и выгребания из них данных (например по LTI), но в реальности в России нет соответствующей культуры.

Про безопасность цифровых ресурсов тоже интересно. Имеется в виду, что их не изменят, не сделают вредными здоровью или не добавят в них вирусов. Ну если свои сервисы используете, то в модель угроз включаете и принимаете меры (сетевые экраны, антивирусы, обновления), а если внешние сервисы, то они пусть что-то напишут про безопасность данных в пользовательском соглашении об использовании сервисов. А если безопасность ресурсов внешние сервисы не обещают, то включать такие ресурсы в ЭИОС вы не имеете права.

С гигиеническими нормативами тоже засада, там устанавливается запрет смартфонов и планшетов с малым экраном, но есть позиция, что эти нормативы обязательны только для организации и школа не обязана блокировать использование личных смартфонов из дома, хотя должна на уроке не разрешать использовать смартфоны. Но еще в санправилах есть нормативы по продолжительности работы с ПК общей и непрерывной. В некоторых системах (СберКласс) явно заводится счетчик времени, но в целом не сказано, что организация безопасности должна выполняться именно техническими мерами, она может организовываться и учителем («дети, делаем перерыв на зарядку для глаз»).

ст. 36 ФГОС ООО. Требования к материально-техническому обеспечению [ править ]

36.1 Организация должна располагать на праве собственности или ином законном основании материально-техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, в соответствии с учебным планом.

ЭИОС работает на серверах. Сервер тоже должен быть в школе (см. требования выше). Но если в учебный план включено использование ресурсов ЭИОС, то сервера, на которых ресурсы работают, включаются в материально-техническое оснащение. Но по факту раз здесь разрешено располагать такими серверами на ином законном основании, договор-оферта, по которому сервис предоставляет доступ, тоже должен подойти.

ст. 37.1 ВГОС ООО. Учебно-методические условия ИОС [ править ]

37.1 Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны обеспечиваться также современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда Организации включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде. Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечить: возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;

Здесь вводится понятие «цифровой образовательной среды». Что это — не расшифровывается, но по сути ясно, что там где ЦОС — речь идет об федеральном эксперименте по внедрению ЦОС и можно определение взять из постановления правительства «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды» от 7 декабря 2020 года №2040: «цифровая образовательная среда» — совокупность условий для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные и образовательные ресурсы и сервисы, цифровой образовательный контент, информационные и телекоммуникационные технологии, технологические средства и обеспечивающей освоение учащимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их проживания. Короче, это ЭИОС, только ЦОС.

Обратите внимание, что в Целевой модели есть региональная часть ЦОС.

Ладно, возвращаемся к тому, что же должна обеспечить ИОС:

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;

Имеется в виду, что ресурсы в ЦОС будут отбираться, а безопасный — это видимо по защищенным каналам связи, которые есть в приказах о стандарте «Цифровой школы». Но этого пока тоже только должно делаться.

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности; информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;

Про планы имеется в виду, что к 2024 планировалось начало работы рекомендательной системы и когда её запустят, надо туда школьников отправить траекторию развития планировать.

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

Это обычно в системе автоматизации делается.

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

Обычно мониторинг в системе автоматизации, а фиксация уж где получится (системы тестирования, LMS, тесты в библиотеке, контент федеральной ЦОС после её появления). Но только для мониторинга надо эти данные как-то в систему автоматизации втянуть (в дневники расставить).

мониторинг здоровья учащегося;

Опять система автоматизации.

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

Обычно в ИС (например в системах автоматизации) информация как-то создается, обрабатывается, хранится, представляется (отображается), потом к ней нужен поиск и средства анализа и видимо здесь требование, что эти типичные для многих ИС процессы должны быть современными. Тогда это требование иметь современное ПО, в котором процедуры в рамках рабочих процессов тоже на современном уровне выполняются. Правда не понятно как современное от устаревшего отличить.

Но также важно, что это требование не столько к ПО, сколько к процедурам. Например школа не должна закидывать учителей заданиями формированием отчетов, если может сама получить их из системы автоматизации. А если системы автоматизации нет упрощающей формирование отчетов, её надо внедрить так как иначе ввод и обработка информации несовременны. Ну и так далее. Также есть требования и к представлению информации, т.е. обновленные сайты и сервисы должны выглядеть современно и там где выводится какая-то информация, по возможности она не должна руками формироваться.

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.

Чаты и иные способы коммуникации могут быть сделаны как в рамках системы автоматизации, так и внешними сервисами. С соцсетями сложно так как возникает проблема с персональными данными и со всем, что про безопасность выше написано. WhatsApp, Viber — сразу нет. ВКонтакте, Сферум и др. — читайте их пользовательское соглашение и соглашение об обработке персональных данных, удовлетворяет ли они требованиям ФГОС. При выборе мессенджера или соцсети с функцией мессенджера посмотрите, есть ли он в реестре организаций распространителей информации, если есть, это признак, что сервис выполняет законодательство.

дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Пункт интересен тем, что с одной стороны он обязывающий с указанными организациями взаимодействовать, но только если есть заинтересованность. Причем в простейшем случае таким взаимодействием будет отправка электронных писем и звонки по телефону. Но также этот пункт разрешает, например, писать интеграции в системы здравоохранения для получения из них информации о болезни ребенка, обмена данными по посещению учреждений культуры и т.д., на случай если вам это понадобилось и им почему-то тоже интересно. Поэтому я бы скорее на пункт смотрел в стиле «могут».

При реализации адаптированных программ основного общего образования информационно-образовательная среда Организации должна учитывать состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.

Это не только про цифру, но и книги со шрифтами Брайля и лифты в которые кресла влезут. Но если говорить про цифру и у вас есть слабовидящий, то можно с помощью встроенного в Chrome средства Lighthouse провести простой тест ваших сайтов на самые грубые ошибки в области доступности (Accessability).

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуются учредителем Организации.

Обратите внимание, что поддержку применения ИКТ организует учредитель, а не сама школа. Причем речь идет об поддержки использования ИКТ не только школьных сервисов, но и всей ИОС, включая веб-сервисы сторонних организаций, включенных в ЭИОС.

Поддержку здесь также надо понимать широко. Это не только техническая поддержка, но и обучение, ответы на вопросы как лучше сделать и т.д.

Учредитель школы скорее всего сам поддерживать ИКТ не будет и кому-то эту задачу поручит за деньги. Также это косвенное указание на то, что развивать веб-сервисы в рамках ЭИОС целесообразно не каждой школе в отдельности, а централизованно на уровне учредителя (муниципалитета).

37.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиям ее осуществления.

Здесь интересно, что у школы обязательно должен быть свой сервер. Можно заключить из всего выше написанного, что на нем и будут работать отдельные информационные системы ЭИОС, оператором которых является сама школа. Я бы предложил, если у вас сервера еще нет, закупать его сразу под использование средств виртуализации и на одном сервере иметь множество виртуальных машин, в которых будут работать электронная библиотека, LMS, видеонаблюдение, вики, файлообменник, средства коллективной работы, сервер офисного пакета и т.д. по потребностям.

37.3 Организация должна предоставлять не менее одного учебника из федерального перечня учебников. Дополнительно Организация может предоставлять учебные пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Здесь интересно, что речь идет не об электронной форме учебника, а об учебных пособиях в электронной форме. То есть учебник в любом случае должен быть бумажным. ЭФУ во ФГОС не упомянута. Но есть еще пособия и их дополнительно к печатному учебнику можно закупить. Но если электронные учебные пособия закупаются, то закупаются сразу на всех обучающихся в школе в рамках образовательной программы и сразу по всем предметам. Какому-то классу купить на какой-то предмет, а какому-то не купить — нельзя. И если закупаешь, то надо купить не только на всех учеников, но и на все предметы.

Обучающимся должен быть обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Это совершенно странный абзац. Странный потому, что до этого школа обязана была предоставлять доступ только к таким ЭОР, которые включены в программу. В этом же абзаце из п. 37.3 никаких ограничений не устанавливается к каким ЭОР организация обязана доступ обеспечить. Нет, что к федеральным ФЦИОР, ЕКЦОР, почившему Маркетплейсу, к готовящейся цифровой библиотеке контента, к региональным хранилищам ЭОР надо доступ предоставить — это ясно. Но надо ли все-все ЭОР во всем мире купить — не понятно. Если дословно читать абзац — надо купить (предоставить доступ) ко всем ЭОР, существующим в мире. Здесь правда не сказано, что надо купить заранее (можно и лениво при первом обращении). Аналогично и про печатный ресурс. Обратите внимание на фразу «печатный ресурс». Дело в том, что обычно используется термин «печатное издание», а издание так называется потому, что издается издателем, проходя редакционно-издательскую подготовку. А вот печатный ресурс может редакционно-издательскую подготовку не проходить и не издаваться (а может проходить и издаваться, ресурс — более общий термин и всякое издание является и ресурсом). Как итог: решительно не понятно, что хотел регулятор этим абзацем сказать, который сводит на нет смысл формирования ФПУ, ведь по нему можно купить любой печатный ресурс (учебник) ни в какие ФПУ не входящий.

37.4 Библиотека Организации должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего образования.

Вот в библиотеке снова есть ограничение, что укомплектоваться ЭОР и «печатными ресурсами» надо только по учебным предметам учебного плана. Опять же не вполне ясно про ЭОР, надо ли их закупать и включать в фонд библиотеки, если в программе конкретных ЭОР нет, но в принципе к предмету они какие-то есть.

ст. 40.1 ФГОС ООО. Финансовые условия [ править ]

Ну, мы почти закончили, осталось самое приятное: про деньги.

40.1 Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать: соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования: возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.

Выходит, везде, где есть требования, можно и нужно финансировать из бюджета. В том числе ЭОР.

Выводы [ править ]

В школе, раз есть риск обучения на удаленке, должна быть ЭИОС.

Авторы не стали использовать в документе «система автоматизации», «LMS» и т.д., а ограничились функциональными требованиями (что ПО должно делать), чтобы учесть многообразие различных интеграций и подходов к решению задач.

ЭИОС — это не единственная информационная система, а среда, в которой водится множество информационных систем.

В ЭИОС включены те веб-сервисы, которые есть в рабочей программе. При этом к сервисам в составе ЭИОС есть некоторые требования и если какой-то сервис им не удовлетворяет, использовать его вы не имеете права.

ЭИОС может вся или частично работать на ресурсах других организаций. Предоставлять сервисы и ресурсы для ЭИОС могут как муниципалитеты, так и регионы и коммерческие компании. Но где бы ресурсы и сервисы ЭИОС ни размещались, к ним есть требования по соблюдению законодательства (персональные данные, защита информации) и дополнительные по безопасности. Многие зарубежные ресурсы требованиям очевидно не удовлетворяют.

Обычно в регионах уже есть централизованная система автоматизации школ (журналы и дневники). Но школе точно нужна еще электронная библиотека (отдельная или в составе автоматизированной системы) и возможно LMS и системы тестирования, если электронная библиотека в связке с системой автоматизации не обеспечивает учебный процесс современными педагогическими технологиями. Использовать связку система автоматизации + LMS (без электронной библиотеки) можно только если LMS сама реализует функционал электронной библиотеки, причем так, что в ней есть единые средства навигации и поиска, а обычно таковых в LMS нет. В то же время далеко не всякая электронная библиотека реализует современные педагогические технологии и если ваша не обеспечивает, то надо её усиливать чем-то еще.

Лирическое отступление [ править ]

Если у вас есть автоматизация (дневники), но нет функциональной электронной библиотеки, то посмотрите на ELiS, в которой:

мощный интерактивный конструктор для веб-ресурсов и система сбора цифровых следов с подсказками при помощи анализа ошибок о проблемах в тестах;
DRM-защита;
упрощенная проверка фото домашних работ с обратной связью, экономящая более 30 минут учителю каждый день.

. и много других возможностей, полезных как для единой электронной библиотеки муниципалитета, так и региона.

Архитектура [ править ]

Ладно, попробуем собрать в кучу, что в ЭИОС-то должно быть.

Надо делить на три сегмента: федеральный, региональный, муниципальный.

Федеральный сегмент [ править ]

У федералов «Моя школа» (строится), РЭШ, ФЦИОР, ЕКЦОР, Маркетплейс (помер), строящаяся библиотека цифрового контента и другие новые проекты + ЕСИА (аутентификация через Госуслуги).

Федералы стремятся стратегически больше данных собрать, чтобы лучше понимать что в регионах делается (данные ходили к ним, а не через регионы и муниципалитеты). Возможно и взаимодействовать с учителями и учащимися напрямую, а для этого надо в «Моя школа» всех затащить. Сферум — это тоже способ общаться с учителями и школьниками напрямую, минуя региональные и местные органы управления образованием.

Но у федералов частая проблема: их проекты с треском проваливаются. Причем проваливается большинство проектов, за которые берутся. ФЦИОР, ЕКЦОР, Маркетплейс. Разве что РЭШ условно не провалился, хотя бы в том смысле, что в пандемию сайт пригодился.

Региональный сегмент [ править ]

Если регион делает ставку на федералов в области цифровизации и надеется, что федералы подтянут образование в его регионе и у федералов не получается, у региона значит тоже не получается. И это большой риск для региона, надеяться только на федералов, что они все сделают.

Поэтому региону разумно самому копить сервисы и компетенции, которые помогут его образованию развиваться даже если у федералов не получится или реализовывать то, в чем федералы не видят смысла (например вики как средство коллективной работы).

У регионов наверняка уже есть система автоматизации (журналы/дневники) и разумно ее развивать дальше. В этой системе скорее всего уже заведены все школы.

Но у многих систем автоматизации проблемы с размещением ресурсов (конструкторами, плеерами презентаций, книжными плеерами), тестированием (включая всякие интерактивные тесты) и т.д. но у некоторых есть LMS.

Таким регионам разумно потратиться на формирование у себя компетенций и внедрить дополнительные сервисы LMS (для курсов), электронной библиотеки (для отдельных ресурсов учителей, которые не собираются в курсы), системы тестирования (если в LMS недостаточно гибки для порою сложных задач по проведению тестирования), средства коллективной работы (вики, офисы, менеджеры проектов), мессенджер. Но ключевая задача — сделать это все удобным. Не удобное можно не делать, пользоваться не будут.

Аутентифицировать пользователей для всех этих систем по возможности в ЕСИА, возможно поднять свой сервер SSO и все упомянутые сервисы завести на него.

Нужна техническая поддержка, методическая, обучение. Можно сделать на базе ИРО или как в Москве на базе педвуза.

Муниципальный сегмент [ править ]

Напомню, город по ФГОС отвечает за поддержку ЭИОС. В городе имеет смысл создать техподдержку, евангелистов, консультантов-методистов (чтобы было кому отвечать на вопрос: «где лучше организовать опрос с такими-то функциональными требованиями»).

Если федералы или регион что-то делают из необходимых сервисов и делает их удобными, можно пользоваться ими. Но у федералов прямо сейчас есть только РЭШ, а регион часто тоже ничего не делает кроме автоматизации (журналов/дневников) и то не полной, а частичной.

Муниципалитету тогда надо самому развернуть недостающую инфраструктуру и обеспечить её поддержкой. Обращу внимание, что на начальном этапе лучше завести LDAP-сервер и хранить все аккаунты ко всем сервисам в нем, если не будет аутентификации с ЕСИА.

apt.ru

Timeweb — компания, которая размещает проекты клиентов в Интернете, регистрирует адреса сайтов и предоставляет аренду виртуальных и физических серверов. Разместите свой сайт в Сети — расскажите миру о себе!

Виртуальный хостинг

Быстрая загрузка вашего сайта, бесплатное доменное имя, SSL-сертификат и почта. Первоклассная круглосуточная поддержка.

от 196 руб руб. / мес

Аренда VDS и VPS

Виртуальные серверы с почасовой оплатой. Меняйте конфигурацию сервера в любой момент и в пару кликов.

КАК РОЗАДАЕТСЯ ТЕХНОСФЕРА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Текст научной работы на тему «КАК РОЗАДАЕТСЯ ТЕХНОСФЕРА»

Как рождается техносфера

П.Д. Рабинович, проректор по развитию Московского государственного областного университета, советник ФИРО, кандидат технических наук, доцент

Сегодня, в условиях активной модернизации российского образования, практически все образовательные учреждения (ОУ) от детского сада до вуза пересматривают свои подходы к организации и повышению эффективности образовательного процесса, внедрению проектной и исследовательской деятельности, организации внутренних и внешних коммуникаций, индивидуализации обучения и т.д.

Среди основных задач современного ОУ можно выделить необходимость создания условий для раскрытия способностей обучающихся, обеспечение возможности достижения ими максимального результата обучения за счет индивидуализации как самого процесса получения знаний и опыта, так и оптимизации используемых педагогических технологий и средств обучения.

В частности, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [15] и Федеральные государственные образовательные стандарты [17; 18; 19] предъявляют новые требования к результатам и способам организации образовательного процесса, устанавливают новые типы отношений его участников. Обучающийся и педагог вместе осваивают новые непривычные роли: педагог — менеджер, эксперт и консультант, обучающийся — исследователь, активный участник образовательного

процесса. Слова великого Я.А. Комен-ского о том, что учащемуся положено работать, а учителю управлять его работой [13], звучат по-прежнему актуально. Современный образовательный процесс направлен на формирование межпредметных знаний и универсальных учебных действий. Ключевым становится умение (навык) устных и письменных коммуникаций (переписка, формирование сообщений, презентаций, выступление перед аудиторией, оформление и представление результатов проекта и т.п.). Высокую эффективность для образовательных целей имеют игровые и развлекательные технологии (в частности, подход «обучение через игру» и др.). Использование современных образовательных технологий позволяет не только создать увлекательные игровые ситуации, но и перейти к уровню имитационного моделирования для изучения сложных моделей и явлений (например, Serious Games, Second Life и т.п.). В отдельных случаях целесообразно и возможно использование технологий виртуальных лабораторий и удаленного управления научным и производственным оборудованием (в частности, для проектной деятельности в старших классах).

Очевидно, что ответить современным вызовам возможно лишь обеспечив комплексный подход к модернизации ОУ, организации образовательного процес-

Рис. 1. Гэафическое представление модели техносферы ОУ ТС — технические средства

са, созданию условий его эффективной реализации.

В ранее опубликованной работе [20] впервые было сформулировано понятие «техносфера образовательного учреждения», которое означает совокупность содержания образования (образовательного контента), нормативного и методического обеспечения, ресурсов и технологий, кадрового обеспечения, а также коммуникаций и общественных отношений.

С учетом положений, сформулированных в ряде документов ([5; 7; 8; 9; 20] и др.), модель техносферы ОУ может быть представлена следующим образом (рис. 1).

Модуль «Ресурсы» представляется административными, финансовыми и временными ресурсами, а также организационно-технической инфраструк-

турой ОУ. Согласно ГОСТу Р 53909-2010 [9, п. 25], организационно-техническая инфраструктура включает здания и сооружения, системы и средства жизнеобеспечения, средства телекоммуникации и связи, информационно-коммуникационные системы, специализированную мебель для поддержки технических средств обеспечения и управления учебным процессом. Целесообразно дополнить данный перечень технологическим и специализированным оборудованием (питание, медицина и т.д.), а также мебелью для сотрудников, для учебных аудиторий, лабораторий и специализированных помещений (столовой, медицинского кабинета, мастерских, музея и т.п.).

Модуль «Технологии» включает учебную технику и информационно-образовательную среду. Согласно указанному

выше ГОСТу [9, п. 2], учебная техника -это совокупность технических средств управления учебным процессом, обеспечивающая назначение, выполнение, управление, безопасность и качество реализации учебного процесса. В соответствии с п.п. 9, 14, 15-21 этого ГОСТа выделяются технические средства управления образовательным процессом (мониторинг учебного процесса, обеспечение качества учебного процесса, обеспечение безопасности учебного процесса), технические средства обеспечения образовательного процесса, технические средства обучения, демонстрационная учебная техника, учебные тренажеры, лабораторная учебная техника, развивающие игровые средства, наглядные средства обучения, вспомогательное оборудование учебной техники.

Модули «Нормативно-правовое обеспечение», «Информационно-методическое обеспечение», «Кадровое обеспечение», «Коммуникации и общественные отношения» — общесистемные компоненты. Являясь функционально самостоятельными, они обеспечивают эффективное взаимодействие и работу (применение) ресурсов и технологий. Подробное их рассмотрение выходит за рамки настоящей работы.

Остановимся на важнейшем компоненте техносферы ОУ — информационно-образовательной среде. Актуальность внимания к данному компоненту педагогической и «технической» общественности (производители оборудования и программного обеспечения, интеграторы и т.д.) обусловлена следующими факторами.

С одной стороны, в новых Федеральных государственных образовательных стандартах информационно-образовательной среде уделено большое внимание как ключевому средству обеспечения реализации основной образовательной программы. При этом описываются лишь общие требования к информационно-образовательной среде, обобщенно формулируются требуемые функциональные возможности. В педагогической литературе существуют десятки определений термина «информационно-образовательная среда», представлены разнообразные подходы к ее реализации.

С другой стороны, настоящее время можно охарактеризовать как «сете-

вое время — сетевое общество — сетевое мышление». Наблюдается кардинальное увеличение количества и изменение качества информации, окружающей как обучающихся, так и педагогов. От человека (юного или уже взрослого) требуются принципиально новые навыки получения, обработки и использования информации (знаний). Основным источником информации становится Интернет (далее Сеть), основная направленность получения и использования информации (знаний) становится сугубо прикладной (для решения конкретной возникшей задачи). Доступность Сети, технологическая доступность формирования сообщений (в том числе и мультимедиа), а также пониженные требования к стилистике и грамматике сообщения способствовали появлению своеобразного сетевого жаргона и своеобразного сетевого мышления (модели поведения). Многим становится психологически и/или технологически проще общаться в Интернете, чем по телефону или очно. Одной из ключевых потребностей человека становится потребность в сетевом общении.

Для удовлетворения вышеуказанной потребности используются социальные сети и сервисы, сетевые сообщества по интересам, профессиональные сетевые объединения. При этом официально пользоваться этими возможностями может любой гражданин России, достигший 18 лет. Таким образом, все обучающиеся школьного возраста формально не имеют возможности сетевого общения. Наиболее традиционный способ выхода из данной ситуации — регистрация под вымышленными именами и/или с искаженным возрастом. В результате дети оказываются в неадаптированной взрослой среде, зачастую агрессивно настроенной, угрожающей психологическому (иногда и физическому) здоровью ребенка.

Основные направленности общения в социальных сетях хорошо известны. Среди них сложно выделить содержательные линии, например, обсуждение литературных произведений, спектаклей, произведений искусства, важных исторических и политических событий, других тем, способных развивать мировоззрение и эрудицию. Обсуждение профессиональных вопросов осущест-

вляется на разрозненных специализированных ресурсах, в результате чего активный специалист (преподаватель или управленец) вынужден регистрироваться на многих ресурсах и тратить большое время на их мониторинг. Аналогичным образом выглядит сетевое общение представителей родительской общественности (большое количество ресурсов со слабой содержательной наполненностью). Таким образом, создание ресурса, использование которого различными категориями пользователей (обучающиеся, родители, педагоги, управленцы и т.д.) не только удовлетворяло бы потребность в общении, но и содержательно их развивало, — актуальная задача.

Подчеркнем, что крайне важно унифицировать понимание информационно-образовательной среды, сформировать ее модель, выделить и охарактеризовать основные группы ее пользователей и ее функциональные возможности, сформулировать требования к ней, разработать системные алгоритмы ее проектирования и внедрения. Под внедрением будем понимать комплекс работ, включающий закупку необходимого программного обеспечения, его инсталляцию и настройку, запуск функциональных модулей, отбор образовательного контента и его размещение в среде, формирование программ и осуществление подготовки соответствующих педагогических и управленческих кадров, апробацию и ввод в эксплуатацию информационно-образовательной среды, организацию ее технической поддержки и методической поддержки педагогов.

МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Как отмечалось в ранее опубликованной нами работе [20], в педагогической литературе наблюдается большое разнообразие определений термина «информационно-образовательная среда». Вот лишь некоторые из них:

• системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса [12];

• ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окруже-

ние, совокупность условии, в которых непосредственно протекает деятельность индивида [21];

• одна из сторон деятельности ОУ, включающая организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, которые обеспечивают оперативный доступ к информации и осуществляют образовательные научные коммуникации [11];

• педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая подсистемы, а также подсистема менеджмента [1];

• антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося [11];

• системно организованная совокупность ОУ и органов управления, банков данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметно-тематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, ин-формационныхресурсов,протоколоввза-имодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, реализующих образовательную деятельность (указ. по [21]);

• открытая педагогическая система (подсистема), направленная на формирование творческой интеллектуально и социально развитой личности [Ю].

В диссертации Е.В. Чернобай [26] делается обобщение указанных определений: информационно-образовательная среда — это совокупность (скорее система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих и оптимизирующих учебный процесс и ориентирующих его участников на получение новых образовательных результатов.

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования [17; 18; 19] нормативно определяется информационно-образовательная среда ОУ. Она должна включать:

• совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.);

• культурные и организационные формы информационного взаимодействия;

• компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

• наличие служб поддержки применения ИКТ [19];

• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

• коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде [5].

В целях обеспечения возможности разработки унифицированных механизмов (инструментария) проектирования и вне-дренияинформационно-образовательной среды ОУ, в соответствии с ГОСТ Р 536202009 [7, п. 3.1], под информационно-образовательной средой будем понимать систему инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий. В обобщенном виде информационная образовательная среда — это различные виды информационных систем, обеспечивающих реализацию процесса обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий [7, примеч. к п. 3.1]. Важно, что унификация механизмов (инструментария) проектирования и внедрения информационно-образовательной среды ОУ не означает унификацию непосредственно самих информационно-образовательных сред. Для каждого ОУ должна быть создана уникальная информационно-образовательная среда, учитывающая особенности образовательного процесса и отвечающая целям развития учреждения на среднесрочную и долгосрочную перспективу.

Для формирования модели информационно-образовательной среды рассмотрим следующие ключевые аспекты:

• основные пользователи (целевые группы) информационно-образовательной среды;

• педагогические требования к информационно-образовательной среде;

• функциональные требования к информационно-образовательной среде.

К основным пользователям информационно-образовательной среды ОУ с учетом принятой в отрасли/регионе /ОУ политики информационной безопасности можно отнести следующие целевые группы:

• педагоги и классные руководители (кураторы),

• родители (законные представители) обучающихся,

• представители органов управления образования и других контролирующих органов,

• педагогическая и научная общественность,

• смежные учреждения (учреждения науки и культуры, дополнительного образования и пр.),

Представленный перечень пользователей информационно-образовательной среды ОУ может быть скорректирован на этапе постановки задачи и педагогического проектирования.

Педагогические требования должны обеспечивать соответствие информационно-образовательной среды формам и методам образовательного процесса, установленным в Федеральных государственных образовательных стандартах и образовательных программах учреждения. Педагогические требования должны учитывать утвержденные направления (концепции) развития образования страны, актуальные и перспективные задачи развития ОУ. В общем виде педагогический потенциал информационно-образовательной среды (педагогические требования) может быть представлен следующим образом (согласно [10]):

• индивидуализация образовательного процесса;

• создание ситуации успешности для обучающихся;

• возможность обеспечения деятель-ностного подхода (среда должна позволять реализовывать деятельностный подход наличием необходимых компо-

нентов: программного обеспечения, регламентов его использования, времени, обученного персонала и т.п.);

• гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий;

• организация коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества;

• возможность интенсификации процесса обучения;

• ориентация на самообразование;

• обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

• разноуровневость содержания образовательного ресурса.

Детализированные педагогические требования к информационно-образовательной среде формируются на этапе педагогического проектирования на основе обследования ОУ, выявления его ключевых деловых процессов и особенностей организации деятельности. Направления обследования могут быть сформулированы, например, следующим образом:

• организационные, мотивационные, методические, информационные, правовые, финансовые и эргономические основы ОУ;

• организационно-правовые аспекты деятельности ОУ;

• особенности образовательного процесса ОУ;

• характеристика и особенности учебного процесса, с учетом специфики в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

• характеристика и особенности воспитательного процесса, основные направления социально-воспитательной деятельности в ОУ;

• характеристика и особенности блока дополнительного образования ОУ;

• возможные досуговые, культурные и развлекательные мероприятия, традиции ОУ;

• принципы управления ОУ, в том числе система административного (государственного), общественно-профессионального и общественно-государственного управления;

• системы дополнительных услуг ОУ, оказываемых населению;

• направления развития ОУ на среднесрочную и долгосрочную перспективу;

• условия реализации образовательного процесса (существующее информационно-технологическое и программное обеспечение, используемые программы, учебно-методические комплексы, образовательные технологии, организация системы безопасности, питания, медицинского обеспечения, режима организации деятельности и т.д.);

• информационное взаимодействие и коммуникации ОУ с вышестоящими и смежными организациями и учреждениями, с социумом;

• кадровое обеспечение и уровень профессиональной компетентности сотрудников ОУ;

• подходы к оценке эффективности деятельности ОУ;

• перспективы развития ОУ.

Приведенный перечень направлений

обследования ОУ является типовым и может быть скорректирован в зависимости от конкретной постановки задачи проекта, особенностей ОУ. Получаемые в процессе обследования результаты позволят сформировать базовые принципы — основу для формирования функциональных требований и технического проектирования будущей информационно-образовательной среды. В частности:

• безопасность и легитимность;

• актуальность, корректность и достоверность информации;

• работоспособность в режиме «20×7» (20 часов х 7 дней в неделю);

• возможность сетевого взаимодействия;

• бесплатность для пользователей (как внутренних, так и внешних);

• оптимизация затрат: «от реальных потребностей»;

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

• максимальная унификация технических решений;

• масштабируемость и возможность поэтапной реализации;

• возможность реализации «модели полного усвоения» [28] и др.

Функциональные требования должны обеспечить способность информационно-образовательной среды представлять набор функциональных возможностей и режимов работы, необходимых для реализации требований Федеральных государственных образовательных стан-

дартов и иных нормативных документов. Согласно документам [17; 18; 19], информационно-образовательная среда ОУ должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности :

• планирование образовательного процесса;

• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

• фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством Интернета, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса, для решения задач управления образовательной деятельностью;

• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

• взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими ОУ, организациями.

Информационно-образовательная среда ОУ, согласно приказу Минобрнауки № 1241 от 26 ноября 2010 г. [17], должна обеспечивать:

• информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

• планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

• мониторинг здоровья обучающихся;

• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

• дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей/законных представителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;

• дистанционное взаимодействие ОУ с другими организациями социальной

сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

• качество образовательного процесса за счет повышения уровня его прозрачности, автоматизации учетных функций, повышения объективности оценивания достижений обучающихся, удобства ведения учета и анализа учебной деятельности, повышения надежности хранения информации и уровня соблюдения прав всех участников учебного процесса (совершенствования контроля за вводом и изменением информации).

Информационно-образовательная среда должна иметь модульную структуру, позволяющую ее расширять и модернизировать при изменении внешних условий (требований к результатам образовательного процесса, изменений в нормативно-правовых федеральных, региональных, муниципальных и локальных актах и др.). Средства администрирования информационно-образовательной среды должны предусматривать возможность адаптации к изменениям информатизи-руемых процессов без обращения к разработчикам инструментальных средств (программного обеспечения).

При проектировании информационно-образовательной среды нужно исключить необходимость многократного хранения, ввода и редактирования одних и тех же данных.

Функционирование и использование информационно-образовательной среды должно осуществляться в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, в том числе законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

Обобщая вышеизложенное, можно так сформулировать основные группы функциональных возможностей информационно-образовательной среды:

• управление образовательным процессом,

• управление образовательным контентом,

• управление результатами образовательной и интеллектуальной деятельности,

• управление персональными данными.

Рис. 2. Модель информационно-образовательной среды ОУ

* — модули, реализуемые при выраженной необходимости (наличие склада) или требующие дополнительных мер обеспечения сохранности персональных данных УМК — учебно-методический комплекс ЭОР — электронно-образовательный ресурс

ОИС (РИД) — объекты интеллектуальной собственности (результаты интеллектуальной деятельности)

Иак, модель информационно-образовательной среды ОУ представляется следующим образом (рис. 2):

• система управления учреждением,

• система управления образовательным процессом,

• электронная библиотечная система,

• система управления образовательным контентом,

• система управления результатами образовательной и интеллектуальной деятельности,

• система управления коммуникациями.

Блок «Система управления учреждением» включает информационные системы и соответствующее информационное, организационное и методическое обеспечение, необходимое для информатизации управленческой деятельности (планирование, постановка задач, контроль исполнения поручений, сбор и формирование отчетности), бухгалтерского и кадрового учета, осуществления делопроизводства и документооборота, управления питанием, а также архивного хранения документов и информации. В зависимости от возможностей и потребностей ОУ, а также требований органов управления образования и/или других контролирующих органов могут

быть включены дополнительные функциональные возможности по управлению медицинским обслуживанием, обеспечению безопасности, учету материальных ресурсов и пр.

Типовыми задачами данного блока являются:

• оперативное получение и анализ информации об ОУ и образовательном процессе для принятия администрацией управленческих решений;

• контролируемый доступ к сведениям о сотрудниках, обучающихся, родителях и пр.;

• мониторинг движения обучающихся;

• документооборот и делопроизводство (согласно действующим нормативным документам, в частности ГОСТу Р 6.30-2003 и др.): создание документов по шаблону, ограничение прав доступа, контроль версионности, совместная ра-

бота с документами, жесткие и гибкие маршруты согласования документов, контроль исполнения, мониторинг документов, аналитика, архивное хранение;

• автоматизированное составление отчетности для вышестоящих организаций (как на основе типовых отчетов, так и с помощью самостоятельного их конструирования) ;

• коллективное взаимодействие в рамках реализации проектов или разработки документов;

• учет и управление питанием (возможность вести персональный учет численности питающихся и стоимости питания, комплектовать основной и резервный список питающихся; производить формирование заказов с учетом временного изменения числа питающихся в автоматическом режиме; учитывать стоимость питания отдельно по каждой группе питающихся; возможность интеграции с системами безналичной оплаты питания и др.).

В составе данного блока должна быть предусмотрена возможность организации (поддержки) архивного хранения документации ОУ в соответствии с действующими ГОСТами, а также архивных (резервных) копий информации, используемой в информационно-образовательной среде. Необходимо предусмотреть возможность резервного копирования по расписанию и в ручном режиме, индексацию резервных копий, полнотекстовый поиск по архивам, контроль версионности файлов, возможность шифрования резервных копий, разграничение прав доступа к архивам (резервным копиям), возможность резервного копирования настроек (конфигураций) информационно-образовательной среды.

Уточнения требований и выбор конкретных инструментальных средств реализации данного блока осуществляются на этапе технического проектирования информационно-образовательной среды с учетом реальных потребностей учреждения, сложившихся традиций, а также технологической и экономической целесообразности.

Блок «Система управления образовательным процессом» содержит информационные системы и соответствующее

информационное, организационное и методическое обеспечение, необходимое для реализации функций планирования образовательного процесса, учета посещаемости и образовательных достижений обучающихся1, контроля и мониторинга уровня и качества знаний обучающихся, осуществления различных форм электронного обучения (в том числе дистанционного и смешанного).

Типовыми задачами данного блока являются:

• составление и ведение расписания занятий, мероприятий и доступ к данной информации обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей обучающихся);

• ведение электронного журнала;

• ведение электронного дневника (зачетной книжки);

• получение стандартных отчетов об успеваемости и посещаемости;

• ведение календарно-тематических планов;

• подготовка и проведение контроля знаний обучающихся;

• поддержка различных форм обучения;

• выдача заданий для самостоятельной (домашней и пр.) работы и контроль их исполнения;

• консультации и тренинги в режиме «онлайн»;

• поддержка и управление проектной деятельностью.

Формирование расписания занятий и мероприятий должно осуществляться с учетом возможности разбиения классов /учебных групп на подгруппы, загруженности педагогов, количества аудиторий (на основе действующих СанПиН). Должны обеспечиваться динамический контроль за распределением аудиторного фонда и осуществляться автоматизированная расстановка помещений, с возможностями ручного редактирования. Обучающимся и их родителям (законным представителям), педагогам, администрации ОУ должен быть предоставлен удаленный доступ к расписанию занятий, учебных, контрольных и иных мероприятий. Необходимо предусмотреть возможность информационного обмена с общеиспользуемыми инстру-

‘ Реализацию данных функциональных мсщелей необходимо производить в соответствии с письмом Минобрнауки России от 15 февраля 2012 г. №АП-147/07[16].

ментами планирования (например, Outlook, Google Calendar и др.).

Инструментальные средства поддержки электронного обучения должны обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения, в частности:

• самостоятельную работу с электронными материалами, с использованием компьютера, планшета, мобильного телефона и пр.;

• получение консультаций, советов, оценок удаленного преподавателя (консультанта, эксперта, тьютора), возможность дистанционного взаимодействия;

• настройку представления учебных, измерительных, информационных и иных материалов;

• создание распределенного сообщества пользователей, ведущих общую виртуальную учебную деятельность;

• детальное протоколирование всех действий обучаемого как в режиме обучения, так и в режиме контроля знаний (в том числе получение общей статистики по различным курсам/главам курсов /упражнениям, получение подробной статистики по каждой попытке с указанием ответов обучающегося);

• математическую обработку результатов контроля знаний, в том числе с использованием дополнительного программного и методического обеспечения;

• использование различных форм тестовых заданий при проведении контроля знаний (закрытая, открытая, на соответствие, на установление правильной последовательности);

• контроль показателей прохождения тестирования в реальном времени (процент выполнения теста, промежуточный результат) одновременно по нескольким обучающимся;

• различные режимы прохождения контрольных заданий (последовательный, с возможностями пропуска вопросов и возврата к предыдущим вопросам, индивидуальное назначение заданий, подготовка к контролю знаний и т.п.);

• настройку параметров проведения контроля знаний (ограничение времени, ограничение количества попыток,

случайная выборка заданий, количество заданий на страницу, показ промежуточных результатов, показ итоговых результатов и т.д.).

Количество необходимых для реализации данного блока инструментов (программного обеспечения) определяется на этапе технического проектирования информационно-образовательной среды. Функциональность блока может быть реализована в виде единой информационной системы или в виде набора отдельных функциональных модулей (комбинаций модулей).

Блок «Система управления образовательным контентом» представлен информационными системами для накопления, систематизации, обеспечения контролируемого доступа и распространения образовательного контента. Электронные библиотечные системы могут рассматриваться как «компаньоны» данного блока, управляющие неэлектронным образовательным контентом.

Подробнее рассмотрим ключевой блок «Образовательный контент». Под образовательным контентом, согласно ГОСТу Р 52653-2006 [5, п. 3.2.13], будем понимать структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Важно, что образовательный контент (равно как и образовательный ресурс) может быть представлен как в электронном, так и в неэлектронном виде. Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них, согласно указанному ГОСТу [5, ст. 12, п. 3.2], называется электронным образовательным ресурсом (ЭОР). При этом структура, предметное содержание, методы и средства разработки и применения ЭОР определяются его функциональным назначением и спецификой применения [5, примеч. 1]. ЭОР, прошедшие редакционно-изда-тельскую обработку, имеющие выходные сведения и предназначенные для распространения в неизменном виде, являются электронными изданиями [4]. Структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе, образует электронный учебно-методический комплекс

[4, п. 3.5]. Важно, что структура и образовательный контент электронного учебно-методического комплекса определяются спецификой уровней образования, требованиями образовательных программ и другими нормативными и методическими документами [4, примеч. 1]. Электронные учебно-методические комплексы и отдельные ЭОР являются основополагающим компонентом информационно-образовательной среды ОУ, обеспечивающей реализацию образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий и применение новых методов и форм обучения: в частности, электронное обучение, мобильное обучение, сетевое обучение, автономное обучение, смешанное обучение и др. (на основе [4, п. 4.1.1]). ‘

ЭОР могут иметь различные дидактические свойства, например, интерактивность, коммуникативность, мультимедиа возможности (текст, графика, звук, видео, анимация), возможность моделирования объектов и процессов, возможность автоматизации различных видов учебных работ [4, п. 4.1.3]. В соответствии с ГОСТами [4, п. 4.1.5] и [7, п. 4.4.7] обобщенная структура электронного учебно-методического комплекса включает следующие системные элементы: учебную программу, электронный учебник2, комплект дополнительных электронных пособий (ЭОР, справочников, хрестоматий и т.д.), иллюстративные материалы, практикум (комплект практических заданий, сборник задач, лабораторные работы, деловые игры и т.д.), систему контроля знаний, комплект специализированного (предметного, исследовательского и др.) программного обеспечения, методические указания. Структура конкретного электронного учебно-методического комплекса формируется с учетом специфики задач конкретного ОУ (образовательного процесса), а также требований Федеральных государственных образовательных стандартов.

В соответствии с приказами Минобр-науки [17; 18; 19] учебно-методическое и информационное обеспечение реали-

зации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления [18]. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления [17]. ОУ должно иметь доступ к печатным образовательным ресурсам и ЭОР, в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека ОУ должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы [19]. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать [17]:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных ИКТ в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

2 Под электронным учебником будем понимать учебное электронное издание, которое содержит системное и полное изложение учебного предмета (дисциплины) в соответствии с образовательной программой, поддерживает основные звенья дидактического цикла процесса обучения, является основным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной образовательной среды и официально допущено в качестве данного вида издания [27].

укомплектованность печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем ОУ языках обучения, дополнительной литературой.

ОУ должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться [17].

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Образовательный контент составляет содержательную основу информационно образовательной среды ОУ.

Система управления образовательным контентом должна обеспечивать создание, хранение, сбор и/или доставку образовательного контента [5, п. 3.2.10]3, а именно:

• создание ЭОР (электронных учебно-методических комплексов), в том числе с помощью шаблонов, и размещение их в репозитории;

• использование при создании ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) аудио- и видеофрагментов, графических и текстовых примеров, электронных учебных и проверочных материалов (файлы HTML, Word, PowerPoint, анимация, видео- и аудиозаписи и др.);

• загрузку (импорт) электронных материалов, разработанных третьими сторонами (в соответствии с международными стандартами), и мультимедиа-наполнения из Интернета;

• выгрузку материалов, ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) на внешний носитель для автономного использования;

• использование различных инструментальных средств для создания и обработки (правки) мультимедийных объектов;

• автоматизированную и ручную разметку ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) и материа-

лов (разбиение сплошных текстов на части, расстановку гиперссылок и т.п.);

• структурирование ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) и управление ими для отображения в нормальном, развернутом и конспективном виде;

• создание интерактивных тренингов, ситуационных игр, интерактивных практикумов, где можно и протестировать умения обучаемых, и показать им правильные действия или модель поведения; включение блоков контроля знаний непосредственно в объяснительный материал или в отдельный аттестационный блок;

• поддержку международных спецификаций (IMS, AICC, SCORM и др.);

• поиск ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) в репозитории по рубрикам, метаданным, а также возможность полнотекстового поиска;

ЭОР могут иметь различные дидактические свойства, в частности, интерактивность, коммуникативность, мультимедиа возможности (текст, графика, звук, видео, анимация), возможность моделирования объектов и процессов, возможность автоматизации различных видов учебных работ.

• унификацию физического хранения ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) при их использовании в различных образовательных программах (при изучении различных тем и т.п.);

• учет ЭОР (электронных учебно-методических комплексов), формирование отчетов по их использованию;

• разграничение уровня доступа к ЭОР (электронным учебно-методическим комплексам);

• поддержку версионности, возможность хранения нескольких версий одного и того же объекта одновременно, при этом должна обеспечиваться автоматическая актуализация объектов, используемых в ЭОР (электронных учебно-методических комплексах).

Блок «Система управления коммуникациями» обеспечивает возможности и потребности в коммуникациях основных пользователей информационно-образовательной среды посредством

3 Конкретные требования определяются на этапах педагогического и технического проектирования.

Федеральные органы управления образования

Региональные и муниципальные органы управления образования

Образование и наука:

детские сады, школы, НПО, СПО, вузы,

научные организации Рис. 3. Карта коммуникаций

Что не является функциональным компонентом иос школы